Concept information
Terme préférentiel
effet de génération
Définition
- Phénomène de la mémoire observé quand la mémoire d’éléments générés par le sujet lui-même est meilleure que la mémoire d’éléments lus ou fournis par l’expérimentateur.
Concept générique
Appartient au groupe
Référence(s) bibliographique(s)
-
• Bertsch, S., Pesta, B. J., Wiscott, R., & McDaniel, M. A. (2007). The generation effect : A meta-analytic review. Memory & Cognition, 35(2), 201–210. https://doi.org/10.3758/BF03193441
• Type de document : méta-analyse
• Accès : ouvert
- • Blaxton, T. A. (1989). Investigating dissociations among memory measures : Support for a transfer-appropriate processing framework. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 15(4), 657–668. https://doi.org/10.1037/0278-7393.15.4.657
• Type de document : étude empirique
• Accès : fermé
- • Jacoby, L. L. (1983). Remembering the data : Analyzing interactive processes in reading. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 22(5), 485–508. https://doi.org/10.1016/S0022-5371(83)90301-8
• Type de document : étude empirique
• Accès : fermé
- • McCurdy, M. P., & Leshikar, E. D. (2022). Contextual framework of the generation effect. The American Journal of Psychology, 135(3), 251–270. https://doi.org/10.5406/19398298.135.3.01
• Type de document : revue de la littérature
• Accès : fermé
- • McCurdy, M. P., Viechtbauer, W., Sklenar, A. M., Frankenstein, A. N., & Leshikar, E. D. (2020). Theories of the generation effect and the impact of generation constraint : A meta-analytic review. Psychonomic Bulletin & Review, 27(6), 1139‑1165. https://doi.org/10.3758/s13423-020-01762-3
• Type de document : méta-analyse
• Accès : ouvert
• Référence de jeu de données : McCurdy, M. P., Viechtbauer, W., Sklenar, A., Frankenstein, A. N., & Leshikar, E. D. (2020, March 15). Theories of the Generation Effect and the Impact of Generation Constraint: A Meta-Analytic Review. https://osf.io/9pv7a/
- • Schindler, J., Richter, T., & Mar, R. (2021). Does generation benefit learning for narrative and expository texts? A direct replication attempt. Applied Cognitive Psychology, 35(2), 559‑564. https://doi.org/10.1002/acp.3781
{{#each properties}}• Type de document : étude empirique
, réplication• Accès : ouvert
- • Schmidt, S. R., & Cherry, K. (1989). The negative generation effect : Delineation of a phenomenon. Memory & Cognition, 17(3), 359–369. https://doi.org/10.1037/0278-7393.4.6.592
• Type de document : étude empirique
• Accès : fermé
- • Serra, M., & Nairne, J. S. (1993). Design controversies and the generation effect : Support for an item-order hypothesis. Memory & Cognition, 21(1), 34–40. https://doi.org/10.3758/BF03211162
• Type de document : étude empirique
• Accès : ouvert
- • Slamecka, N. J., & Graf, P. (1978). The generation effect: Delineation of a phenomenon. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 4(6), 592–604. https://doi.org/10.1037/0278-7393.4.6.592
• Type de document : étude empirique
• Accès : fermé
- • Srinivas, K., & Roediger, H. L. (1990). Classifying implicit memory tests : Category association and anagram solution. Journal of Memory and Language, 29(4), 389–412. https://doi.org/10.1016/0749-596X(90)90063-6
• Type de document : étude empirique
• Accès : fermé
Créateur
- Frank Arnould
Variable(s) modératrice(s)
- • Âge : effet plus important chez les adultes âgés comparativement aux adultes jeunes (Betsch et al., 2007).
- • Composition de la liste : effet éliminé ou réduit quand les listes sont composées entièrement d’items à lire ou à générer, comparativement à des listes mixtes (Serra & Nairne, 1993 ; Bertsch et al., 2007 ; McCurdy et al., 2020).
- • Contrainte de génération (quantité d'informations données au participant pour générer une certaine réponse) : les contraintes faibles produisent un effet de génération plus important que les contraintes moyennes ou élevées, mais seulement dans les tâches de rappel libre et de rappel indicé. Pas d’influence du niveau de contrainte dans une tâche de reconnaissance (McCurdy et al., 2020).
- • Information générée : effet plus important quand le sujet doit générer une information complète comparé à la génération d'une partie d'une information (Betsch et al., 2007).
- • Intervalle de rétention : effet de plus en plus large quand l'intervalle de rétention augmente (Bertsch et al., 2007 ; McCurdy et al., 2020).
- • Mode de génération : effet plus important quand les réponses générées sont verbales/orales, comparativement à des réponses écrites ou implicites (McCurdy et al., 2020).
- • Nombre de stimuli : effet plus important quand le nombre d'information à générer est plus petit (Bertsch et al., 2007 ; McCurdy et al., 2020).
- • Plan expérimental : effet plus important dans un plan intra-sujets que dans un plan inter-sujets (Bertsch et al., 2007 ; McCurdy et al., 2020).
- • Règle de génération : La génération de calculs produit l'effet le plus important (Betsch et al., 2007 ; McCurdy et al., 2020).
- • Relation du stimulus : effet plus important avec la génération d'un associé sémantique (McCurdy et al., 2020).
- • Type d'apprentissage : effet plus important en apprentissage incident qu'en apprentissage intentionnel (Bertsch et al., 2007 ; McCurdy et al., 2020).
- • Type de stimulus : effet plus important pour les nombres et les mots que pour des non-mots (Betsch et al., 2007 ; McCurdy et al., 2020).
- • Type de test : effet inversé dans des tests de mémoire implicite (Braxton, 1989 ; Jacoby, 1983 ; Srinivas & Roediger, 1990).
- • Type de test : effet plus important dans une tâche de rappel indicé ou de reconnaissance comparativement à une tâche de rappel libre (Bertsch et al., 2007 ; McCurdy, 2020).
Traductions
-
anglais
URI
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